剪报栏 » 生活秘方 ─ 生活也是门学问…
2009-01-07作者／尔‧欧诺黑Carl Honore 译者／薛绚
(更多内容，请详阅《慢的教育》)
不久以前，幼儿时代似乎是美好惬意的。小孩子在家、在托儿所都能顺其自然。我的幼儿年代是在听故事、穿大人的衣服装扮角色、做乱七八槽的工艺品、唱歌之中度过。我摆弄玩具、在沙坑里筑城堡；我和朋友吵完架又玩在一起。
多数时候我可以照自己的意愿探索周遭世界。我的目标（如果可以算是目标）并不远大，只要能高高兴兴开始上学，和同侪融洽相处。
这一切看在如今这一代的眼里都成了怪事。现在的学龄前时期已经变成你死我活的学科竞争。要认字、学数字都来不及了，谁还有时间玩手指作画或看木偶戏？要去浅水游泳池玩耍吗？等到背熟幼儿园面试对答之后吧。
美国的玩具连锁“健宝园”（Gymboree）开设了为期十二周的课程，担保两岁大的幼儿在接触了来自世界各种文化的美术、舞蹈、音乐之后，就变成“全球公民”。天津市的“花篮国际乡村幼儿园”是一所高档的寄宿式学龄前机构，现在已经在收三岁大的学生了。
提早学会读、写、算的压力已经强到家教公司要增设幼儿部了。东京的补习学校已经招收两岁的孩子了。世界各地的功文幼儿部都为三岁大的幼儿安排了识字、加法、读音阅读法的课程，幼童们要学写数字、学会从一数到两百。托儿所，尤其是私人经营的托儿所，已经把美术、音乐、演剧的时数减少，用这些时间来上识字和学数字的课程。
一旦孩子达到学龄，上学的第一周就开始有做不完的作业。美国的许多幼儿园把早上和下午的课间休息都取消了，为的是补习认字算术。甚至午休时间也变成以吃午餐为主，游戏只是可有可无的部分。
为什么幼儿这么早就要开始辛苦？大家在赶什么？原因之一是，我们生活在不耐烦的、过度竞争的文化之中。世界各地的学前教师都被迫要给孩子打分数排名次。家长会问：我家小朋友是不是顶尖的五％？
如果不是，原因何在？我们该怎么做才能够提高他的成绩？如果孩子四岁的时候就能阅读《戴帽子的猫》（The Cat in the Hat），十岁的时候可想而知就能读经典名著。三十五岁的时候更不得了。
我们当然会想到，从幼儿期就让孩子学这学那恐怕是错误的方法：三岁大的孩子本来就该乖乖坐在书桌前学习吗？然而，竞争之风横扫而来的时候，我们应有的判断力也跟着摇摆不定了。
“及早教育”和“世界和平”一样，听来就是理所当然的--谁能反对让孩子在起跑的时候领先别人一大段？可是，这样暖房催熟式的成果逃不出报酬递减法则的制约。不错，有些这样培养出来的孩子--踏进幼儿园的时候就已经能读有章节的书、会写自己的名字、对功课表应付裕如--的确令老师赞叹家长得意。
但是他们能就此一帆风顺吗？提早学习能有长远的收益吗？其实不然。新近的研究显示，提早完成学习的进度并不担保日后名列前茅。
美国费城的一项研究发现，幼儿园时期在积极学习读、写、算之中度过的孩子，以及在悠闲游戏中度过的孩子，到七、八岁的时候并没有明显可见的学业差距。唯一的差距是，暖房催熟般提早学习的孩子往往较易产生焦虑，也比较欠缺创意。
虽然有许多人相信，先把字母、数字、形状、颜色学好是上小学的最佳准备，小一老师们的看法却不是这样。他们认为，社会适应良好、懂得与人分享、有同理心、能听从教导的孩子，比较能把读写算都学好。
事实是，人类从一出生就在为学习搭硬件路线，到情绪上、心理上准备好的时候，学习最能水到渠成。有些人的发展会比较慢，但是多数人最终都能完成里程。孩子只要“开了窍”，可以一夕之间从糊涂虫变成好学生。
这是不能急的事，而我们这种赶个不停的文化最难得的就是耐心。我想起我儿子五岁的时候，第一次带回阅读作业的苦况，他不会唸字母拼成的单字，字母越多他越唸不出来，当时我还以为他可能有阅读障碍症。
可是，没过多久，他就好像脑袋里的电路突然通了似的，随便拿起一本就能流畅地念，而且变成很爱看书，连上床时也舍不得放下。
专家都一致认为，正式教学从六岁时开始成效最好。六岁大的孩子已经比较能够理解抽象概念，前两、三年快慢不一的发展也大致拉平了。六岁以前过早学习读写算，可能使孩子对学习产生反感，进而影响到以后的学习意愿。
二○○三年做的一项研究发现，丹麦与芬兰的学童（两国的小学教育从六、七岁开始）的专注能力优于英国学童（小学教育始于五岁）。
学龄以前的孩子最需要的，似乎是在安全自在的环境中自由探索周遭世界，有故事可听，能吟谣唱歌，能谈天游戏。他们需要努力、费心、全力以赴，但不是照许多大人想像的那种模式。
学前教育也有一些特立独行的模式，瑞吉欧（Reggio）艾米利亚市（Emilia）就是极具启发性的一个例子。这个位于意大利北部的小城市，自第二次世界大战结束后，开始在学前教育的地图中划下自己的一席之地。战后的瑞吉欧成了一片废墟，当时年纪尚轻的老师洛里斯‧马拉古奇（Loris Malaguzzi）认为重建家园的上策就是从头开始--从改造幼儿园着手。
马拉古奇不是古板的老师，而是个有领导才干的社会改革者。他带着一群理念和他相近的老师，创立了“改变童年培育”的幼儿园。所谓改变童年培育，就是诱发幼儿天生的好奇心、让幼儿自由自在地表达。
发源地的瑞吉欧式幼儿园老师兼发言人克罗蒂亚‧朱蒂契（Claudia Giudici）说：“如今的主流观点是，幼儿需要成人辅导灌输，才能够顺利达到成人自己订下的标准。我们认为成人的干预应该降到最低，以便幼儿自己去获取知识，建立关系。”
瑞吉欧幼儿园不上读写算的课程，也没有固定的课表。幼童们探索的题目是凭他们的兴趣自发的。如果他们观察鸟儿成群掠过秋日天际，可能就做起鸟的题目，接连两、三个月的时间都在辨识不同的鸟种、用自己在户外找来的材料做鸟巢、了解候鸟迁徙的现象。
美劳是一种自然的媒介--幼童可以藉美劳课来探索并理解外在世界，不是读写算正课以外的选项，也不是培养名画家的跳板。
瑞吉欧幼儿园里的老师不会给孩子打分数评等级，孩子的学习都是团体活动。如果有某个孩子缺席了，其他人会说，如果他在他会对这一天的活动如何反应，或是说他明天来了会怎么问。幼儿不必比赛谁画的图最好、谁做出来的东西最漂亮。他们也不必赶着把某个题目做完--学习进度是他们边做边订的。
瑞吉欧不印制教师手册与教师须知，因为老师带幼童的方法时时在变，每个孩子、每一群孩子都是独一无二的。
有一个信条：老师不能成为学习行为中的主导者。老师可以把想法和新的材料加进去，但是必须由孩子们自己来探索发现。孩子们可以犯错，开始做一个题目的时候也并不确定下一步会怎样。
完成时，老师和学童都要回想并且记录这一次的学习过程。记录的方式可能是自然而然的--说话、绘图、雕塑、拼贴、音乐、动作均可。老师可以藉记录更清楚地了解自己照顾下的幼童，也更了解学习的过程。
孩子们藉著温习自己的发现、说明给别人听，也能加深所学经验的印象。
瑞吉欧幼儿园的宗旨是，造就能思考、能做梦、能分析、能游戏、能推断、能与人互动的孩子。瑞吉欧艾米利亚的六岁以下的幼童，现在有二分之一是进瑞吉欧式幼儿园，这些幼儿园全数是市政府出资兴办的。
许多瑞吉欧学童的父辈祖辈也是瑞吉欧出身。《新闻周刊》曾在一九九○年代宣示，瑞吉欧幼儿园是全世界的表率。这个意大利小城市顿时成为全世界的教师、学者、政治人物的朝圣目标。自一九九四年起，到这里来一探究竟的外地观察者多达两万人。
来源：http:/ / news. chinatimes. com/ 2……+98010715+0+172750+0,00. html
《慢的教育》书摘
(更多内容，请详阅《慢的教育》)
不久以前，幼儿时代似乎是美好惬意的。小孩子在家、在托儿所都能顺其自然。我的幼儿年代是在听故事、穿大人的衣服装扮角色、做乱七八槽的工艺品、唱歌之中度过。我摆弄玩具、在沙坑里筑城堡；我和朋友吵完架又玩在一起。
多数时候我可以照自己的意愿探索周遭世界。我的目标（如果可以算是目标）并不远大，只要能高高兴兴开始上学，和同侪融洽相处。
这一切看在如今这一代的眼里都成了怪事。现在的学龄前时期已经变成你死我活的学科竞争。要认字、学数字都来不及了，谁还有时间玩手指作画或看木偶戏？要去浅水游泳池玩耍吗？等到背熟幼儿园面试对答之后吧。
美国的玩具连锁“健宝园”（Gymboree）开设了为期十二周的课程，担保两岁大的幼儿在接触了来自世界各种文化的美术、舞蹈、音乐之后，就变成“全球公民”。天津市的“花篮国际乡村幼儿园”是一所高档的寄宿式学龄前机构，现在已经在收三岁大的学生了。
提早学会读、写、算的压力已经强到家教公司要增设幼儿部了。东京的补习学校已经招收两岁的孩子了。世界各地的功文幼儿部都为三岁大的幼儿安排了识字、加法、读音阅读法的课程，幼童们要学写数字、学会从一数到两百。托儿所，尤其是私人经营的托儿所，已经把美术、音乐、演剧的时数减少，用这些时间来上识字和学数字的课程。
一旦孩子达到学龄，上学的第一周就开始有做不完的作业。美国的许多幼儿园把早上和下午的课间休息都取消了，为的是补习认字算术。甚至午休时间也变成以吃午餐为主，游戏只是可有可无的部分。
为什么幼儿这么早就要开始辛苦？大家在赶什么？原因之一是，我们生活在不耐烦的、过度竞争的文化之中。世界各地的学前教师都被迫要给孩子打分数排名次。家长会问：我家小朋友是不是顶尖的五％？
如果不是，原因何在？我们该怎么做才能够提高他的成绩？如果孩子四岁的时候就能阅读《戴帽子的猫》（The Cat in the Hat），十岁的时候可想而知就能读经典名著。三十五岁的时候更不得了。
我们当然会想到，从幼儿期就让孩子学这学那恐怕是错误的方法：三岁大的孩子本来就该乖乖坐在书桌前学习吗？然而，竞争之风横扫而来的时候，我们应有的判断力也跟着摇摆不定了。
“及早教育”和“世界和平”一样，听来就是理所当然的--谁能反对让孩子在起跑的时候领先别人一大段？可是，这样暖房催熟式的成果逃不出报酬递减法则的制约。不错，有些这样培养出来的孩子--踏进幼儿园的时候就已经能读有章节的书、会写自己的名字、对功课表应付裕如--的确令老师赞叹家长得意。
但是他们能就此一帆风顺吗？提早学习能有长远的收益吗？其实不然。新近的研究显示，提早完成学习的进度并不担保日后名列前茅。
美国费城的一项研究发现，幼儿园时期在积极学习读、写、算之中度过的孩子，以及在悠闲游戏中度过的孩子，到七、八岁的时候并没有明显可见的学业差距。唯一的差距是，暖房催熟般提早学习的孩子往往较易产生焦虑，也比较欠缺创意。
虽然有许多人相信，先把字母、数字、形状、颜色学好是上小学的最佳准备，小一老师们的看法却不是这样。他们认为，社会适应良好、懂得与人分享、有同理心、能听从教导的孩子，比较能把读写算都学好。
事实是，人类从一出生就在为学习搭硬件路线，到情绪上、心理上准备好的时候，学习最能水到渠成。有些人的发展会比较慢，但是多数人最终都能完成里程。孩子只要“开了窍”，可以一夕之间从糊涂虫变成好学生。
这是不能急的事，而我们这种赶个不停的文化最难得的就是耐心。我想起我儿子五岁的时候，第一次带回阅读作业的苦况，他不会唸字母拼成的单字，字母越多他越唸不出来，当时我还以为他可能有阅读障碍症。
可是，没过多久，他就好像脑袋里的电路突然通了似的，随便拿起一本就能流畅地念，而且变成很爱看书，连上床时也舍不得放下。
专家都一致认为，正式教学从六岁时开始成效最好。六岁大的孩子已经比较能够理解抽象概念，前两、三年快慢不一的发展也大致拉平了。六岁以前过早学习读写算，可能使孩子对学习产生反感，进而影响到以后的学习意愿。
二○○三年做的一项研究发现，丹麦与芬兰的学童（两国的小学教育从六、七岁开始）的专注能力优于英国学童（小学教育始于五岁）。
学龄以前的孩子最需要的，似乎是在安全自在的环境中自由探索周遭世界，有故事可听，能吟谣唱歌，能谈天游戏。他们需要努力、费心、全力以赴，但不是照许多大人想像的那种模式。
学前教育也有一些特立独行的模式，瑞吉欧（Reggio）艾米利亚市（Emilia）就是极具启发性的一个例子。这个位于意大利北部的小城市，自第二次世界大战结束后，开始在学前教育的地图中划下自己的一席之地。战后的瑞吉欧成了一片废墟，当时年纪尚轻的老师洛里斯‧马拉古奇（Loris Malaguzzi）认为重建家园的上策就是从头开始--从改造幼儿园着手。
马拉古奇不是古板的老师，而是个有领导才干的社会改革者。他带着一群理念和他相近的老师，创立了“改变童年培育”的幼儿园。所谓改变童年培育，就是诱发幼儿天生的好奇心、让幼儿自由自在地表达。
发源地的瑞吉欧式幼儿园老师兼发言人克罗蒂亚‧朱蒂契（Claudia Giudici）说：“如今的主流观点是，幼儿需要成人辅导灌输，才能够顺利达到成人自己订下的标准。我们认为成人的干预应该降到最低，以便幼儿自己去获取知识，建立关系。”
瑞吉欧幼儿园不上读写算的课程，也没有固定的课表。幼童们探索的题目是凭他们的兴趣自发的。如果他们观察鸟儿成群掠过秋日天际，可能就做起鸟的题目，接连两、三个月的时间都在辨识不同的鸟种、用自己在户外找来的材料做鸟巢、了解候鸟迁徙的现象。
美劳是一种自然的媒介--幼童可以藉美劳课来探索并理解外在世界，不是读写算正课以外的选项，也不是培养名画家的跳板。
瑞吉欧幼儿园里的老师不会给孩子打分数评等级，孩子的学习都是团体活动。如果有某个孩子缺席了，其他人会说，如果他在他会对这一天的活动如何反应，或是说他明天来了会怎么问。幼儿不必比赛谁画的图最好、谁做出来的东西最漂亮。他们也不必赶着把某个题目做完--学习进度是他们边做边订的。
瑞吉欧不印制教师手册与教师须知，因为老师带幼童的方法时时在变，每个孩子、每一群孩子都是独一无二的。
有一个信条：老师不能成为学习行为中的主导者。老师可以把想法和新的材料加进去，但是必须由孩子们自己来探索发现。孩子们可以犯错，开始做一个题目的时候也并不确定下一步会怎样。
完成时，老师和学童都要回想并且记录这一次的学习过程。记录的方式可能是自然而然的--说话、绘图、雕塑、拼贴、音乐、动作均可。老师可以藉记录更清楚地了解自己照顾下的幼童，也更了解学习的过程。
孩子们藉著温习自己的发现、说明给别人听，也能加深所学经验的印象。
瑞吉欧幼儿园的宗旨是，造就能思考、能做梦、能分析、能游戏、能推断、能与人互动的孩子。瑞吉欧艾米利亚的六岁以下的幼童，现在有二分之一是进瑞吉欧式幼儿园，这些幼儿园全数是市政府出资兴办的。
许多瑞吉欧学童的父辈祖辈也是瑞吉欧出身。《新闻周刊》曾在一九九○年代宣示，瑞吉欧幼儿园是全世界的表率。这个意大利小城市顿时成为全世界的教师、学者、政治人物的朝圣目标。自一九九四年起，到这里来一探究竟的外地观察者多达两万人。
来源：http:/ / news. chinatimes. com/ 2……+98010715+0+172750+0,00. html